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量化評分標準,搞好實驗教學

日期: 2009/9/19 18:10:55 瀏覽: 2 來源: 學海網收集整理 作者: 蔣孟良 周卓 周碧雯

實驗是非常重要的教學組成部分,是培養學生動手能力的一個重要過程,尤其是一些綜合性試驗和設計性試驗,更能提高學生靈活運用各學科知識來從事科研設計和科學實驗的能力。并為活躍學生的思維,提高其綜合素質,不使之成為一個讀死書的書呆子。從而開發其創造力,以培養出開拓型人才,并為今后的實習與工作打下良好基礎。然而,在實際教學中,由于試驗抓得不緊,缺乏嚴格的考試考核,措施,又無客觀公正的評分體系,憑印象給分難以掌握尺度,評分把握不嚴,輕松過關,使學生難以學到過硬的實驗技能,甚至有的學生在實驗中僅僅是為了好玩,參不參加實驗全憑自己的興趣愛好,在實驗中不認真做,不認真分析思考其原理及方法,對實驗結果也缺乏分析總結,忽然了事,這樣,達不到實驗的應有目的。
   管理人要靠制度,規范人的行為要靠法律。人天生都貪玩、都懶惰,因此要同學們重視實驗、認真做好實驗,在實驗中學到書本中學不到的東西,就必須制定嚴格的、客觀的、切實可行的試驗評分系統,并認真執行,讓少數人的實驗成績不及格,通過補做或重修合格后,才算該門課程通過。有了這樣過硬的措施,方能激勵學生嚴肅認真地對待每一次試驗。現就個人在教學實踐中的相關體會總結如下。
   1 實驗教學存在的問題
   1.1 重理論輕實驗
   目前,在大學的教學中,不管是管理者、老師還是學生任然存在重理論、輕實驗的現象,對課堂理論教學抓得緊,實驗教學抓得松,主要表現在以下兩個方面。
   1.1.1 理論課與實驗課比例不一
   目前,在全國高等學校中,理論課時與實驗課時的比例相差很大,少的僅為1:0.5,多的達1:1.2。當然,各學科特點不同,對實踐的要求亦有不同,對實際操作技能掌握程度也有所不同,故實驗課與理論課的比例亦有所不同。我校《中藥炮制學》總學時為72學時,其中理論42學時,實驗30學時。我認為總學時至少90學時,理論45學時以上,否則,幾十種方法,幾百種藥物,加上前面總論部分的起源與發展、基本理論、分類、輔料、貯存保管、飲片工業的管理等內容,無法講清楚。
   1.1.2 理論考試所占分值比例大
   在計算總成績時,理論考試所占分值大,我們學校占70%,有的學校占80%,甚至90%,有的老師把重點一劃,或出了題庫的學校,學生把題庫背一兩天即可通過理論考試,因為理論考試占的比例大,及格與否關鍵在于它,實驗隨便得多少分都無關緊要。整門課程是否通過,全憑理論課的一卷考試,只要理論課學好了,這門課就過關了,這在措施上就不能激勵學生去重視實驗。
   1.2 實驗成績計分隨意性大,缺乏公正的、客觀的評分標準
   實驗成績雖然占總成績的20~30%,但這20~30分由于缺乏公正的、客觀的評分標準,導致了老師送分現象,給多少分全憑老師的感覺和印象,這種打分方式缺乏科學性,因為評分的隨意性,因為沒有嚴格的評分標準,所以評分就難以做到客觀公正,評分無依據,評分很松懈,導致學生得分不準確,導致了學生的不滿,導致了學生不務實、不求實驗質量,不求從實驗中學習操作技能和動手能力,反而把時間與精力都用于和老師拉關系方面去了。實驗分也沒有不及格的現象,若實驗成績以30分計,差生也能得20分以上,最好的也就27~28分,其差異不大,所以很難激發學生的學習熱情,使學生重理論輕實踐,實驗操作技能和獨立工作的能力得不到鍛煉和提高,使培養出來的學生動手能力差, 很難適應工作的需要。這不能客觀公正地全面評價一個學生的成績優劣和綜合素質的高低,也不能激勵學生理論與實踐均衡發展。
   2 實驗教學的改進措施
   2.1 做到三統一
   統一課時,根據多年的教學實踐,炮制學總學時至少應為90學時。
   統一理論與實驗課時的比例,課時多的課程理論與實驗的比例可為1:1~1.2,課時少的課程,即1:0.7~0.9。或同一門課程各校課時不一樣時,課時多的實驗比例可大些,反之,實驗比例可小些。以《中藥炮制學》為例,若總學時為90時,其理論與實驗為1:1較宜;若總學時為72時,其理論與實驗為1:0.8較宜。
   統一理論與實驗的分值比例,總分以100分計,其中理論考試占總成績的60%,實驗成績占總成績的30%,理論課上課考勤占10%為宜。
   2.2 制定客觀公正的評分標準
   實驗課考核、考試的計分辦法:其實驗部分占總成績的30%(30分)。分為考核與考試二種方式,其中平時實驗和實驗報告為考核,各為5分。實驗考試分為炮制品辨認和實際操作,各為10分。
   2.2.1 實驗考核
   考核及記分辦法為:平時實驗根據參與實驗的次數和每次實驗的成績分6個等級,優4.5分,良4分,一般3.5分,及格3分,不及格2.5分,未參加實驗記0分;對每生每次實驗參與情況和實驗結果進行打分登記,具體評分標準為:不遲到、不早退、實驗認真、實驗結果好計優;不遲到、不早退、實驗認真,但實驗結果不很理想記良;不遲到、不早退、實驗較認真,但實驗結果不夠理想記一般;偶有遲到、早退、實驗不很認真,實驗結果不理想記良;常遲到、早退、實驗不認真,實驗結果又不好記不及格;每缺一次實驗扣1分。
   實驗報告分6個等級,優4.5分,良4分,一般3.5分,及格3分,不及格2.5分,未交者記0分。具體評分標準為:格式正確,層次清楚,內容全面,有收獲體會并歸納總結,語句通順,字跡端正,版面整潔記優;格式正確,層次清楚,內容全面,有一定的體會并歸納總結,語句通順,字跡端正,版面較整潔記良;格式正確,層次清楚,內容較全面,有一定的體會并歸納總結,語句較通順,字跡較端正,版面較整潔記一般;格式基本正確,層次基本清楚,內容較全面,有一定的體會并歸納總結,語句較通順,字跡較端正,版面較整潔記及格;格式不正確,層次不清楚,內容不全面,沒有實驗體會,語句不通順,字跡不端正,版面不整潔記不及格;不交實驗報告記0分。
   平時實驗與實驗報告兩項嚴格控制優秀5%,優10~20%,良30~35%,一般30~35%,及格10~20%,不及格5%的比例。
   2.2.2 實驗考試
   實驗考試應根據不同的學科制定相應的考試辦法,應限定其時間、限定其應完成的內容、應答到的質量要求,有條件者可以要學生在一定時間內完成綜合性實驗或設計性實驗,由老師出一些題目,由學生先查找資料寫好設計方案后,再到相應的實驗室完成,以考察學生綜合運用知識的能力、分析與解決問題的能力以及設計、研究、開拓能力。以《中藥炮制學》為例,實驗考試分為實際操作和炮制品辨認兩項。實際操作考試及記分辦法為:每人從60~80包包好的中藥中隨機抽出1包,單獨完成炮制操作(要求認出該藥、用正確的方法炮制、工藝正確、火力、火候、輔料及用量正確、成品符合要求),記分方法是認識該藥記1分,炮制方法正確記1分,工藝正確記2分,火力、火候正確記1分,輔料及用量正確記1分,成品質量好記3.5分,實驗臺面、灶、鍋等干凈整潔記0.5分。
   炮制品辨認考試及記分辦法為:每人辨認10種不同的中藥生品或炮制品(要求寫出炮制品名稱、炮制方法、火力、輔料名稱、輔料用量),記分方法是一味藥全對得1分,錯1空扣0.2分,炮制品名稱寫錯扣0.2分,如炒牛蒡子寫成牛蒡子、麩炒枳殼寫成炒枳殼等;如藥名寫錯全扣,即扣1分,如王不留行錯寫成車前子。
   注意:每批考試4~6人,每人的藥不得相同,由兩個老師評分,取二人的平均值為該生的實驗操作分(指炮制工藝的實際操作、成品質量、清潔等方面);實驗藥物品種大于50種。沒有考試的學生在一個大教室候考,應該與考完的學生隔離開來,以避免走漏考試內容。
  
   2.3 本門課程最后成績
   = 課程考試成績(100分) × 0.6 + 實驗成績(30分) + 上課考勤(10分)。
   3 小結
   教學過程有前期教學與后期教學之分,前期教學又分為理論教學與實驗教學兩部分,主要讓學生掌握本專業基礎理論、專業知識、基本方法和本專業應該掌握的一些操作技能;后期教學主要是實習實踐階段,是為學生今后的工作架起一座橋梁,為即將走向工作單位奠定實際工作能力的基礎。
   實驗是檢驗學生基礎知識是否扎實,專業知識是否牢固,能否理論聯系實際的一個重要手段。是提高學生動手能力、獨立分析問題和解決問題能力及獨立工作能力的重要過程。實驗課主要讓學生掌握本課程應該要掌握的一些操作技能,使之理論聯系實際,為今后的工作、科研的動手能力奠定堅實的基礎。否則,實習時動手能力很差。
   理論考試有試卷,并規定一套試卷應有5種題型以上、60套小題以上,應覆蓋該課程各章節內容,并附有參考答案,評卷時以參考答案為依據進行打分,并有監督部門(教務處)抽卷核查,所以具有客觀公正、可操作性強等特點。而實驗分就缺乏這種客觀公正的評分體系和監督機制。有的老師怕麻煩,嫌工作量大,實驗所得的幾十分,無任何依據,就憑自己的主觀意識、憑印象隨意給分。其高分與低分差值不大,也沒有不及格者,這樣難以讓學生心服口服,難以讓學生心滿意足,難以激發學生認真做好實驗,難以培養學生一種務實的精神。只有從嚴要求,才能使學生更能認真對待,才能使學生學到、學好、掌握該學科的基礎知識、基本技能、基本操作,成為真正有益于社會的、具有開拓精神的實用型人才。
   實驗成績約占總分30%,也應嚴格控制其不及格率在5%左右,不能讓每個學生輕松過關,若每屆學生實驗成績均無不及格者,這一信息會傳遞到下一屆,使往后的學生會更加不重視實驗,對實驗抱無所謂的態度,或是抱著好玩的態度參加實驗。不是認真參與,并從實驗過程中加深對基礎理論和基本方法的理解和記憶,從實驗現象中分析判斷為什么會出現該現象,以探索其原理,從實驗結果中總結成功或失敗的原因與經驗,這樣就沒有提高,沒有真正做到理論聯系實際,從感性認識上升為理性認識,從實驗中鞏固和提高所學知識。
   因此,對實驗成績進行客觀公正的評價,是對學生的負責,他能夠準確、全面地評價學生的成績。對激勵學生認真做好每次實驗,以提高其動手能力、開拓其創造力、培養其勤于思考和認真細致的作風,為其在今后的工作中奠定堅實的理論與實踐知識是非常必要。

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