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“疑、探、導、練”四大法寶——電工類專業基礎課教學模式初探

日期: 2006/9/5 20:53:21 瀏覽: 3 來源: 學海網收集整理 作者: 江蘇省鎮江職教中心 石鑫

二十一世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代,其實質是人才、教育的競爭。隨著教育教學改革的深入,教學模式、教學手段的變革越來越顯得重要。

在職業學校中,《電工基礎》、《電子線路》等是電工類專業入門基礎課程,是進一步學習其它技術課和專業課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程,而職業學生普遍基礎差,學習主動性較低,在教學過程中,學生普遍感到:原理枯燥難懂,操作深奧難動,于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現狀的原因有:課堂上沒有激發學生的學習興趣,忽略了學生的主體作用,沒讓學生學會學習,忽視了學生能力的培養。

隨著現代化教學技術的引入,專業課教學模式已有所改進,但基本上沒有擺脫“教師講,學生聽,教師寫,學生記”的教學模式,學生被動地成為知識的“接受器”。教師花費大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上,學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間,思維始終處于抑制狀態,忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能,忽視了師生之間的相互作用和創造力,忽視了學生主體作用,不利于學生素質和能力的培養。

為突出培養學生知識、能力素質,我認為應在課堂教學中營造一個“以學生為主體,讓學生學會學習;以教師為主導,重視培養自學能力”的教學環境。其過程可概括為四個字“疑、探、導、練”。

“疑”即為質疑。教師創設問題和探索情境,啟發學生發現問題、提出問題,啟動思維的開端。古人云:“學則須疑”有疑才有問,懷疑是發現、設想、思考的動力,創新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發學生發現疑點、提出矛盾、提出問題,要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。電工類基礎課一般通過舉證電類自然現象、生活現象,觀察實驗現象,引發學生發現問題、提出問題,引發學生探索奧秘的興趣,使思維活躍,開拓起來,無拘無束,充分發揮才智,自覺地積極地投入到創新的探究之中。質疑形式多種多樣,不拘一格,教師引導學生總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性,“學貴有疑”只要新課伊始就激發學生的興趣,撥動其思維之弦,那么定能開拓學生的思路,激進學生創新的波瀾!

“探”即探究。給學生留一個空間,引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考,充分發揮學生的主觀能動性。這一環節,要求教師為學生準備好有結構的實驗材料,給學生足夠的時間讓學生有興趣地、自主地開展、觀察實驗,引導學生動手動腦,讓學生自己提出問題、找規律、概括特點,引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發性問題,從驗證實驗入手,然后逐步放手讓學生進行探究實驗設計,教師用簡筆畫的形式記錄下學生的實驗步驟和觀看到的現象。例如在教學《電工基礎》中有關電磁感應一章時,必須通過實驗導出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質:感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。我們給學生提供一條條形磁鐵,一個空心的筒形線圈,一個靈敏檢流計,若干根導線。這些材料一下吸引學生注意力,同學們躍躍欲試,此時,教師讓學生自主開展實驗,觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產生的現象,適時用簡筆畫形式填寫預先設計好的表格;然后,再引導學生判斷Φ(原)變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ(感)方向,最后通過比較歸納出Φ(感)變化趨勢。至此,被認為授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然,學生通過自己動手做實驗,利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能是不成熟;也可能不正確),但他們卻經過了思維探索,這個過程是不能代勞的,否則學生無法學會思維,不能培養自主學習的能力。

“導”即導學。實際上,導學是貫穿在整個教學過程當中的,它包括導察、導思、導議、導練。在教學過程中,教師是主導,現象的設置,觀察的方向,問題的提出、解決的思路,討論的主題,問題的解決,操練的步驟等等,教師都要精心設計。教師是參與者,應主動加入到學生的討論、交流之中,同時作為指導者,又要對學生的討論、交流不斷起促進和調節作用,使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見,暢所欲言。發現問題及時指導,對學生的觀點要有一個明確的答案,既使是正確的,也要追問一個為什么,同時征求其它同學還有無不同看法?學生的思維這時往往會迸發出創造性的火花。因此,教學中教師要特別注意發現和呵護,要鼓勵學生大膽發言,對提出錯誤觀點的同學,不要一棍子打死,要及時“點撥”和“引導”,要分析其錯誤的根源,糾正錯誤,讓其他學生引以為戒,這樣學生記憶會更深刻。教學就是要善于啟發誘導,要誘導學生而不是牽著學生走;要鼓勵學生而不是推著學生走;要啟發學生而不是代替學生達成結論。我總結了一下,一般的啟發方法有: 直觀演示啟發,表情動作啟發,圖示啟發,教學類比啟發,設疑啟發,激勵啟發。總之,教為主導,在教學中以教師為向導,全面把握好學生在學習過程中的反饋信息,及時進行調控,發揮教師的主導作用,從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

“練”即練習。練習是一個反復使學生養成習慣,發展創造性學習與思維能力的教學過程。俗話說:“師傅引進門,修行在自身”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生,掌握好與不好,關鍵在學生本人,這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐,培養學生獨立思考能力,通過及時檢測培養學生運用知識解決實際問題的能力,同時,教師根據檢測的反饋信息及時調整教學策略,制定補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環,既使學生積極思維,增強能力,當堂鞏固知識,又及時發現問題,對癥下藥。

總而言之,教學中應充分體現“學為主體,教為主導”的教學原則。以學生為主體的學習過程表現為:學生→自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創新。教師的導向作用表現為:教師→激發引導→信息反饋→點拔指導→啟迪創造。這樣才能充分發揮學生的內在動力,體現學生的主體性、獨立性,從而使學生學會學習。



參考文獻

[1]《教師教學基本功全書》, 北京教育行政學院教育學教研室編,知識出版社,1993.4

[2]《教學的藝術》,謝盛圻、王華敏主編,廣東教育出版社,1991.8月

[3]《教學管理》,汪家齊、陳立森主編,廣東教育出版社,1991.8月

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